Descritores de Língua Portuguesa em Geografia e História,

GEOGRAFIA


Linguagem cartográfica
Desenvolver a capacidade de fazer a leitura do espaço, utilizando-se da linguagem cartográfica como forma de orientação,locomoção e localização.Contextualização sócio-espacial
Sentir-se membro integrante da humanidade,consciente das contradições historicamente construídas e sujeitas a mudanças que estará capacitado a propor.
Situar-se no espaço e no tempo sentindo-se sujeito da organização e capaz, através do pensamento reflexivo, de interferir na construção e reconstrução destes.
Perceber-se como ser humano agente de sua história e da história universal, podendo assim contribuir no desenvolvimento individual e coletivo.Interação/ação
Compreender a dinâmica das mudanças sociais ao longo do tempo e do espaço, para intervir e interagir como agente modificador via conhecimento adquirido, na busca de melhor qualidade de vida.
Compreender o processo de desenvolvimento da sociedade, como sendo decorrente das relações espaciais homem-naturezasociedade em seus desdobramentos, a fim de que possa ousar propor mudanças ou resistir às imposições.
Perceber as relações do local/global como espaços de conflitos, de forças antagônicas na busca do entendimento dos processos socioeconômicos, nas quais o agente está inserido, promovendo justiça social,distribuição econômica e equilíbrio ambiental.
Entender os fatores que geram a mobilidade social, buscando formas de mudança (autogestão)preservando a identidade num mundo globalizado.
Utilizar o conhecimento ecológico, para organizar propostas de utilização racional dos recursos energéticos e hídricos, na melhoria da qualidade de vida da sociedade atual e gerações futuras, atuando na transformação e na preservação do meio.
HISTÓRIA
Ser humano situado no tempo e no espaço
Entender-se como sujeito histórico situado no tempo e no espaço, interagindo nas relações sociais e nos princípios da cidadania.
Compreender a organização das sociedades nos diferentes tempos e espaços.
Entender o mundo em que vive e dimensionaros vários e simultâneos tempos históricos.
Ser humano sujeito da história
Perceber-se como um ser político socialmente ativo.
Compreender as relações de produção e suainfluência na formação da sociedade.
Aplicar o conhecimento histórico no cotidiano de suas relações sociais e culturais.
Situar-se como agente construtor da História,numa sociedade em constante transformação, relacionando presente –passado – presente, numa perspectiva local –global – local.
Agir como um sujeito livre, crítico e autônomo,capaz de intervir nas relações sociais existentes.
Ser humano cultural e social
Valorizar a herança histórico-cultural percebendo suas interferências no mundo contemporâneo.
Construir identidades pessoal e social,desenvolvendo valores e atitudes,respeitando a diversidade.

Descritores de Língua Portuguesa, conforme distribuição de prioridades, na 3ª série do ensino médio*

 Descritores de Língua Portuguesa, conforme distribuição de prioridades, na 3ª série do ensino médio*

Tópico I – Prioridade 3 Procedimentos de Leitura
D1 Localizar informações explícitas em um texto. P3
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. P2
D4 Inferir uma informação implícita em um texto. P1
D6 Identificar o tema de um texto. P3
D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. P4
Tópico II - Prioridade 5 Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto
D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,quadrinhos, foto, etc.). P1
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. P1
Tópico III – Prioridade 4 Relação entre Textos
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. P1
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. P1
Tópico IV - Prioridade 1 Coerência e Coesão no Processamento de Textos
D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. P2
D7 Identificar a tese de um texto. P1
D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. P1
D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. P1
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. P2
D11 Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto. P1
D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. P1
Tópico V - Prioridade 2 Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. P1
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. P3
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. P2
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. P3
Tópico VI - Prioridade 5 Variação Lingüística
D13 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. P1

 São modalidades estruturais da inteligência: conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.
o que são competências cognitivas?Quais aspectos cognitivos serão Avaliados
 saber inferir;
 Atribuir sentido;
 Articular partes e todo;
 Excluir;
 Comparar;
 Observar;
 Identificar;
 Tomar decisões;
 Reconhecer;
 Fazer correspondências.

O que é?
A Matriz de Referência é um documento que dispõe sobre Eixos, Temas e Descritores definidos para elaborar as provas
Como os educadores podem utilizar a Matriz? Como referência para organizarem planos de estudos.
Qual é a estrutura da Matriz de Referência? A Matriz de Referência está estruturada em Eixos, Temas e Descritores. Os Eixos e Temas são campos de estudo da geografia, história e áreas afins a serem desenvolvidos na escola, com vistas à compreensão das diferentes realidades econômicas, sociais, políticas e culturais. Eles servirão como roteiro aos estudantes e educadores em sua participação nas diferentes etapas do Desafio.
São cinco Eixos:
1. Sociedade e natureza
2. Linguagens da geografia, história e áreas afins
3. O campo e a cidade
4. Mobilidade geográfica
5. Um só mundo, muitos cenários geográficos e históricos

Conteúdo para ser trabalhado no 3º ano--Ensino Médio História--

CONTEÚDO COMPLEMENTAR DE GEOGRAFIA 3º ANO ENSINO MÉDIO. 1º BIM EIXO TEMÁTICO VII TEMA 7 : A RELAÇÃO SOCIEDADE E NATUREZA EM QUESTÃO SUBTEMAS • Regiões hidroconflitivas do planeta Terra • Desertificação climática, desertificação ecológica • Megadiversidade brasileira: mito ou realidade? Quadrilátero Ferrífero: domínios da natureza e políticas ambientais Mutações no Mundo Natural TÓPICOS--26. RECURSOS HÍDRICOS -  OP—25-- RECURSOS HÍDRICOS R.A—28-- RECURSOS HÍDRICOS. HABILIDADES--26.1. Avaliar os acordos e controles da gestão ambiental da água. 26.1.1. Analisar as políticas públicas em nível nacional e internacional para o resguardo do patrimônio ambiental do planeta. CONCEITUAR: água potável - qualidade de vida - esgoto, lixo, efluentes industriais - mercúrio dos garimpos clandestinos - desmatamentos -  queimadas - lençol freático - planeta superpovoado - sistema hidrológico global - conflitos de territorialização da água doce no planeta -  as implicações socioambientais da construção de hidrelétricas - desenvolvimento sustentável - gestão ambiental da água   O QUE ENSINAR - As regiões hidroconflitivas do planeta, avaliando as políticas em nível nacional e internacional para sua gestão - Fenômenos meteorológicos relacionados aos recursos hídricos contidos em linguagens cartográfica e estatística - Transformações geográficas nas regiões atingidas pela construção de barragens identificando as críticas e contestações de que é alvo problematizando a gestão e a gestão ambiental da água. TÓPICO--27. PADRÃO DE PRODUÇÃO E CONSUMO OP—26-- PADRÃO DE PRODUÇÃO E CONSUMO. R.A—31— PADRÃO DE PRODUÇÃO E CONSUMO. HABILIDADES--27.1. Prognosticar sobre o futuro do planeta, tendo como referência os padrões de produção e consumo do capitalismo global. 27.1.1. Explicar, na perspectiva da sustentabilidade, os padrões de produção e de consumo que têm referenciado o desenvolvimento econômico do capitalismo global. CONCEITUAR- consumo sustentável - Cúpula Rio-92 -  consumo e produção insustentáveis - fontes de energias renováveis - Capitalismo econômico.- Desenvolvimento econômico.- Processos climáticos e hidrológicos. O QUE ENSINAR • Os padrões de produção e consumo que têm referenciado o desenvolvimento econômico capitalista sob a ótica da sustentabilidade • A relação entre o efeito estufa e o buraco da camada de ozônio com o padrão de produção e consumo • Confronto de dados entre o consumo dos países centrais com os países periféricos. DESCRITORES: D84 - Comparar os principais usos e formas de ocupação dos diversos domínios naturais e suas implicações socioambientais. D85 - Comparar as principais bacias hidrográficas do mundo, do ponto de vista físico e socioeconômico. D86 - Reconhecer o potencial de uso dos oceanos: maricultura, exploração de petróleo,extração mineral. D39 - Associar o mapa hipsométrico, o mapa das bacias hidrográficas e o potencial energético dos rios brasileiros. D89 - Avaliar, através de textos, gráficos e tabelas, a importância dos recursos hídricos para a vida dos seres humanos. AVALIAÇÂO: 1) O aumento da demanda por água é provocado pelo crescimento da população,pelo desenvolvimento industrial e pela expansão da agricultura irrigada. Busque comprovação da afirmativa em reportagens divulgadas na mídia escrita e eletrônica. Faça um resumo da informação e apresente à turma. Problematize e participe do debate. Debate: como estimular o cidadão do espaço de vivência/brasileiro a produzir e consumir de forma sustentável?

CONTEÚDO COMPLEMENTAR DE GEOGRAFIA  3º ANO ENSINO MÉDIO. 2º BIM TÓPICO--28. DINÂMICA TERRESTRE OP—27-- DINÂMICA TERRESTRE. R.A—29-- DINÂMICA TERRESTRE. HABILIDADES--28.1. Reconhecer os fenômenos responsáveis pela dinâmica terrestre. 28.1.1. Explicar os fenômenos da dinâmica terrestre relacionados ao tectonismo e vulcanismo, tendo como referência o movimento das placas tectônicas. 28.1.2. Explicar os fenômenos relacionados à litosfera, hidrosfera e atmosfera. CONCEITUAR; dinâmica  terrestre - uso/abuso pela dos ecossistemas terrestres -  litosfera – vulcanismo - - Gestão insustentável/sustentável dos recursos do território - poluição urbano-industrial -  chuva ácida/ilhas de calor/efeito estufa/aquecimento global - explosão do turismo -  furacões - monções O QUE ENSINAR • Paisagens que evidenciam a dinâmica terrestre e seu uso como atratividade das áreas turísticas. Impactos do vulcanismo em regiões da terra. Os tornados, furacões e suas conseqüências.                  O El Niño e La Nina. • Impactos do aquecimento global na dinâmica terrestre • Mecanismo da formação de ilhas de calor, da chuva ácida e do efeito estufa TÓPICO--29. DESERTIFICAÇÃO  OP—28—DESERTIFICAÇÃO. R.A—30—DESERTIFICAÇÃO. 29.1. Reconhecer os processos ecológicos e antrópicos da desertificação 29.1.1. Analisar textos, mapas, gráfi cos, tabelas e imagens sobre a desertificação em processo no Norte de Minas Gerais: área de abrangência, localização geográfica, municípios em situação de risco e suas conseqüências em âmbito natural, social, urbano, institucional. 29.1.2. Analisar textos, mapas, gráfi cos, tabelas e imagens sobre a desertificação e arenização em processo no Brasil. CONCEITUAR: Agenda 21 – Desertificação - semi-áridas -  subúmidas - variações climáticas pastoreio - uso agrícola - mineração predatória - desmatamentos - clima árido -  espécies xerófilas – erosão - intemperismo -  decomposição química das rochas - vazios demográficos - evaporação - precipitação - caráter antrópico predatório - Tipos de solos. O QUE ENSINAR As habilidades propostas para o desenvolvimento deste tópico focalizam: • Os custos da desertificação em nível de impactos naturais, sociais, econômicos, urbanos e institucionais através de comparação de dados expressos em mapas e gráficos • O fenômeno da desertificação ecológica no mundo relacionando sua área de abrangência com as características dos países endividados e periféricos • A desertificação no estado de Minas Gerais: área de abrangência, localização geográfica, municípios em situação de risco e elaborar um texto sobre conseqüências de âmbito natural, social, urbano, institucional, os programas de combate e os resultados obtidos. TÓPICO--30. DIVERSIDADE BIOLÓGICA OP—29-- DIVERSIDADE BIOLÓGICA. R.A—32--DIVERSIDADE BIOLÓGICA. -30.1. Avaliar o potencial da biodiversidade dos ambientes tropicais. 30.1.1. Avaliar os limites e possibilidades do trabalho compartilhado entre Organizações Não-Governamentais (ONG) e empresas transnacionais com vistas à manutenção da diversidade biológica e o combate à biopirataria. CONCEITUAR: material - maior patrimônio genético do planeta - Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (Rio-92) - recursos biológicos  - povos indígenas e comunidades tradicionais (seringueiros, ribeirinhos, quilombolas) - conhecimento tradicional  -  Conselho de Gestão do Patrimônio Genético (CGEN). – megadiversidade- biodiversidade biotecnologias -  engenharia genética O QUE ENSINAR A megadiversidade brasileira                Conhecimento tradicional.                 Biopirataria Limites e possibilidades do trabalho compartilhado entre organizações não-governamentais e empresas transnacionais com vistas à manutenção da diversidade biológica Projetos integrados do ponto de vista social, econômico e ecológico em áreas de ocorrência da Mata Atlântica. DESCRITORES: D88 - Analisar as razões do crescimento do movimento ambientalista no mundo, com base em artigos de jornais e revistas. D90 - Compreender as transformações ambientais decorrentes do efeito estufa. D91 - Relacionar as práticas turísticas em diferentes áreas do globo com as características ambientais dos lugares. D87 - Analisar as conseqüências da diminuição da camada de ozônio para a vida na Terra

CONTEÚDO COMPLEMENTAR DE GEOGRAFIA  3º ANO ENSINO MÉDIO. 3º BIM EIXO TEMÁTICO VIITEMA 8 : AS NOVAS FRONTEIRAS DO CAPITALISMO GLOBAL: OS TERRITÓRIOS NAS NOVAS REGIONALIZAÇÕES SUBTEMAS: • Globalização e pluralidade cultural • O papel das instituições internacionais na regulação do território mundial • As telecomunicações unindo o mundo em redes digitais • O crescimento dos países emergentes no movimento da globalização Os Cenários da Globalização e Fragmentação. TÓPICOS--31. TERCEIRO SETOR - OP—30-- TERCEIRO SETOR. R.A—33--TERCEIRO SETOR. HABILIDADES--31.1. Reconhecer a importância do terceiro setor e os projetos de inclusão social nos países periféricos. 31.1.1. Interpretar textos, mapas, tabelas e gráficos como portadores de informação de tipos de organização, freqüência, distribuição e localização do Terceiro Setor no Brasil e no mundo. CONCEITUAR: - papel do Estado - primeiro setor - setor privado - segundo setor- terceiro setor - ONGs - globalização e fragmentação - segregação espacial - redes de solidariedade. O QUE ENSINAR • O que é o terceiro setor, quem participa, como funciona, como interfere na configuração espacial • O terceiro setor como alternativa de inclusão social: as rádios comunitárias, os projetos de primeiro emprego, a responsabilidade social de empresas e o desenvolvimento local • O terceiro setor no espaço globalizado: onde cresce (países) e como interfere nas políticas e no desenvolvimento TÓPICO--32. FLUXOS ECONÔMICOS  OP—34-- FLUXOS ECONÔMICOS. R.A—36--FLUXOS ECONÔMICOS. OP— 32.1. Analisar os fluxos econômicos que expressam uma territorialidade visível, tais como: Nafta, Mercosul, União Européia, Apec e Asean. 32.1.1. Avaliar as contradições que envolvem a relação MERCOSUL e ALCA CONCEITUAR -meio técnico científico - fluxos econômicos-  globalização - corporações multinacionais -  Conferência das Nações Unidas para o Comércio e o Desenvolvimento - blocos econômicos- democracia liberal- geografia dos excluídos - mecanismos jurídicos, nacionais e supranacionais democráticos e solidários como OIT (Organização Mundial do Trabalho), UNESCO, Conselho Mundial de Igrejas, sindicatos, comunidades solidárias, organizações não-governamentais, Cruz Vermelha, Médicos Sem Fronteiras, Anistia Internacional e grupos de Defesa dos Direitos Humanos. Incorpora-se a estas instituições, a economia solidária, do terceiro setor, agrupando de forma superficial e imprecisa, filantropia e caridade; e, também, as ONG's, empresas privadas, institutos, fundações e organizações sem fins lucrativos O QUE ENSINAR • Os fluxos econômicos e as relações comerciais entre blocos econômicos e países • As redes e os fluxos, a territorialidade da infra-estrutura para a globalização expressando diferentes paisagens • Os fluxos financeiros e suas implicações na reorganização do capital, no atual estágio da globalização • As relações geopolíticas decorrentes dos fluxos econômicos 33--DESTERRITORIALIZAÇÃO E REDES DE SOLIDARIEDADE R.A—37-- DESTERRITORIALIZAÇÃO E REDES DE SOLIDARIEDADE. O QUE ENSINAR - A migração e o desemprego recriando novas territorializações na espacialidade das cidades globais - Os desafios da gestão solidária do território - As políticas públicas de inclusão e a emergência do terceiro setor refletindo sobre a construção das redes de solidariedade - O movimento da população na contemporaneidade mundial e as múltiplas desterritorialidades político, sociais e culturais - As redes de solidariedade a exclusão social - O mapa da exclusão social no Brasil e no mundo CONCEITUAR:desterritorializadas ou em trânsito na busca de novos países e da solidariedade humana. São eles:México, Gibraltar, Rússia, Vietnã, Afeganistão, Líbano, Curdistão, Croácia, Sudão, Tanzânia, Ruanda, Zaire, Angola, Moçambique, Equador, Amazônia, Honduras, Índia, Filipinas. - refugiados, - migrantes ilegais, dos despatriados. Médicos Sem Fronteiras, Cruz Vermelha, os Grupos de Defesa dos Direitos Humanos, as ONG’s DESCRITORES: D58 - Diferenciar Nação (questão cultural) de Estado Nacional (territorial e político). D59 - Analisar a concepção de Estado a partir do surgimento do Estado alemão. D60 - Analisar, a partir de textos e mapas geopolíticos, o cenário mundial no período entre guerras e pós-II Guerra Mundial. D61 - Analisar o fortalecimento dos Estados Unidos a partir da implementação política do New Deal. D62 - Relacionar os principais aspectos do nazi-facismo com estabelececimento do terceiro Reich alemão. D63 - Associar os resultados da Conferência de Yalta com fortalecimento da URSS no contexto europeu e da Conferência de Potsdam à divisão da Alemanha. (O) D64 - Diferenciar os sistemas político-econômicos que se estabelecem na Alemanha dividida. D65 - Analisar a importância da ONU nas relações internacionais de poder do mundo pós-guerra. D66 - Analisar a Doutrina Truman e sua influência política através da Teoria da Contenção,econômica, através do Plano Marshall, e militar, através da OTAN. (G) D67 - Reconhecer os objetivos da OTAN e suas alterações ao longo do tempo. (B) D68 - Associar a Doutrina Monroe com a atuação dos Estados Unidos na América Latina,destacando-se Cuba. D69 - Analisar o arranjo geopolítico mundial a partir da queda do muro de Berlim. D70 - Analisar, do ponto de vista histórico e geopolítico, o conflito árabe-israelense. 4.2 O processo de descolonização afro-asiática e a ideologia terceiro-mundista D71 - Analisar, com o auxílio de um planisfério ou textos, o processo de descolonização afro-asiático. D72 - Relacionar o enfraquecimento geopolítico das potências européias com o processo de descolonização afro-asiático. D73 - Identificar os principais objetivos da Conferência de Bandung e o surgimento da concepção terceiro-mundista. 4.3 Redefinições da Ordem Mundial: crises do Sistema Soviético e as transformações do Leste Europeu D74 - Avaliar os problemas político-econômicos da URSS durante os governos de Stálin até Gorbatchev e os principais objetivos da perestroika e da glasnost. D75 - Relacionar a desintegração da URSS com as recentes transformações sociopolíticas econômicas no Leste Europeu e na Alemanha unificada. 2.6 Os blocos econômicos e a formação dos grandes mercados D34 - Analisar historicamente a formação dos Blocos Econômicos como a União Européia, NAFTA, o MERCOSUL e dos Tigres Asiáticos (Nic’s). (G) D35 - Explicar o funcionamento da União Européia, do NAFTA e do MERCOSUL. AVALIAÇÂO Debates destacando a constituição do MERCOSUL e da ALCA, analisando os aspectos importantes envolvendo os fluxos econômicos e o desenvolvimento do Brasil

CONTEÚDO COMPLEMENTAR DE GEOGRAFIA  3º ANO ENSINO MÉDIO. 4º BIM • TÓPICO--34. FRONTEIRAS OP—31--FRONTEIRAS. R.A—35--FRONTEIRAS. HABILIDADES--34.1. Analisar as causas e os efeitos da migração clandestina nos países centrais e periféricos. 34.1.1. Avaliar as conseqüências do fechamento das fronteiras dos países de maior desenvolvimento econômico. 34.1.2. Analisar o deslocamento populacional no jogo de forças entre globalização e fragmentação. CONCEITUAR: Fronteiras, limites, territórios - imposição de língua, costumes, religião, tradições, - conflitos religiosos, étnicos, políticos/estratégicos, culturais, econômicos, nacionais. - pátria, estado, território, povo, - exclusão-  fluxos migratórios - comércio internacional de mercadorias, inclusive de consumo proibido - drogas ilícitas - fronteiras: políticas, administrativas, culturais, comerciais, religiosas - mobilidade (legal/ilegal) de pessoas, de mercadorias, os grupos étnicos, religiosos, culturais  O QUE ENSINAR • A tipologia de fronteiras – não há fronteiras para uma minoria qualificada, que transita de modo contínuo nos seus trabalhos e se transferem de um país a outro quando o desejam; podem ser ultrapassadas desde que autorizadas pelos governos aos turistas com disponibilidade em suas contas bancárias e cartões de crédito internacionais; dificilmente são ultrapassadas legalmente por uma classe de excluídos que, atraídos pela possibilidade de melhoria de suas condições de vida, tentam utilizar-se de mecanismos ilegais de imigração. • Semelhanças, distinções: fronteiras e limites • Fragmentação e incorporação de territórios • As fronteiras na escala nacional: a soberania do Estado restringe-se ao território delimitado pelas fronteiras nacionais. • As fronteiras na escala internacional: não há um poder geral que submete os Estados a leis e regras. O sistema internacional de Estados é formado por unidades geopolíticas soberanas que cooperam ou conflitam de acordo com o que definem ser seus interesses particulares. • O papel que o território e a territorialização, os limites e as fronteiras assumem no sistema mundial de estados-nações, interferindo em sua dinâmica como restrição ou como incentivo ao lucro. • As fronteiras como pontos estratégicos do território e o controle sobre elas. TÓPICO--35. SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO OP—32— SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO R.A—34— SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO HABILIDADES --35.1. Avaliar a importância das redes mundiais de informação na produção do espaço mundial. 35.1.1. Identificar os pontos de interconexão das redes mundiais de informação com os fluxos do turismo e dos serviços culturais. CONCEITUAR: Sociedade Pós-Industrial - globalização - rede global de informática e comunicações - microeletrônica e as telecomunicações. O QUE ENSINAR • As diversas representações da globalização • Os pontos de interconexão das redes mundiais nos fluxos de turismo e serviços culturais • O mundo globalizado, informatizado e a massa de excluídos. DESCRITORES: D18 - Analisar as principais teorias racistas (apartheid, anti-semismo e o neonazismo),com o auxílio de textos. D19 - Avaliar a questão racial no Brasil, com o auxílio de textos e dados socioeconômicos da população negra ou indígena. D20 - Explicar os principais conflitos étnicos e religiosos do mundo atual.

Atividades sobre Período Pré Colonial no Brasil e brasil pré Colônia

BRASIL PRÉ COLÔNIA E COLÔNIA (CONTRIBUIÇÂO INDÍGENA E NEGRA PARA A CULTURA BRASILEIRA)

BRASIL PRÉ COLÔNIA E COLÔNIA (CONTRIBUIÇÂO INDÍGENA E NEGRA PARA A CULTURA BRASILEIRA)

1 - Marque X na resposta certa: a-- Quando o Brasil foi descoberto o rei de Portugal era : (A) D .João I (b) D Pedro I (C ) D Manuel I b--O Principal objetivo da expedição de Cabral era : (A)Tomar posse do Brasil. ( B) Descobrir terras no ocidente. ( C )Fortalecer o comércio as Índias. c--O primeiro ponto do Brasil que a esquadra de Cabral avistou foi: (A )Monte Pascoal (B) Baía de Todos os Santos ( C ) Salvador. d--O autor de cartas que narra a viagem de Cabral ao Brasil é: (A)Américo Vespúcio (B) Pero Vaz de Caminha ( C) Gonçalo Coelho. As e--duas primeiras missas foram celebradas por: (A )Frei Henrique de Coimbra. ( B)Padre Manoel da Nóbrega. (C ) Frei José de Anchieta. f--Os colonos expulsaram os índios de suas terras porque queriam utilizá-las no plantio de: (A )Pau- Brasil ( B) Cana de açúcar ( C) Café . g--O trabalho escravo introduzido pelos português não agradava aos índios porque: (A)era muito pesado. (B) eles eram preguiçosos (c )eles estavam acostumados a trabalhar livremente,atender as suas próprias necessidades. h--Com o fracasso da escravização dos indígenas os colonos tiveram que escravizas os: (A) negros africanos (B) imigrantes italianos (C )índios amigos. i—Maior líder do Quilombo dos Palmares. (A) Zumbi (B) Princesa Isabel ( C) Martin Luther King j—Uma das palavras abaixo não é de origem africana : (A)cachimbo (B) moleque (c )mandioca l—Bandeirante contratado pelos colonos para destruir o Quilombo de Palmares: (A) Domingo Jorge Velho (B) Fernão Dias (c )Borba Gato

2-Relacione: a---(1 )Feitorias (2)Índios (3 )Rei de Portugal ( )Cortavam e transportavam pau – Brasil ( )Só ele podia autorizar a exploração do pau – Brasil. ( ) Eram construídas para armazenar pau –brasil.

b---(1)Cafuzo (2) Mulato (3 ) Mameluco ( )filho de branco e negro ( )filho de negro e índio ( )filho de branco e índio

3- Procure no diagrama os nomes dos 5 principais grupos indígenas do Brasil

H	M	H	Y	T	E	S	D	A	J
H	K	H	G	A	F	S	G	J	Ê
O	M	C	A	R	A	Í	B	A	S
H	D	S	S	U	D	F	H	M	H
M	M	A	X	A	K	A	L	I	S
J	L	H	H	Q	T	Y	I	D	A
K	K	H	T	U	P	I	S	D	A
L	K	H	G	E	D	S	E	T	U
P	L	K	J	S	K	L	J	G	H

Encontre no diagrama nomes de instrumentos de tortura usados para castigar os negros

P	A	L	M	A	T	Ó	R	I	A
A	Ç	L	J	J	R	A	S	D	F
I	O	O	L	K	O	J	H	H	G
T	I	U	O	P	N	P	L	O	Y
L	T	H	G	F	C	D	S	A	R
K	E	G	I	K	O	S	D	F	F
H	J	K	L	F	H	D	J	H	G

4-Identifique no jogo de palavras algumas contribuições do negro para a cultura brasileira.

A- culto religioso. B—tipo de comida. C- enfeites usados pelas mulheres. D-lugar onde se vendia frutas e hortaliças. E- feitiço. F- local de prática dos cultos religiosos. G –tipo de jogo bastante difundido na Bahia. H- culto religioso. I – ritmo de dança muito popular em Pernambuco . j –Continha de vidro usada para bordar. L-Tipo de comida. M- principal ritmo da música popular brasileira.

a

///

C

b

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U

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c

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L

d

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T

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e

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U

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f

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R

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g

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A

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///

///

N

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i

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E

///

Ç

G

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l

///

R

///

m

///

A

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P B R U V I L O L I C M O Ú E C A R A V E L A Z L S D A N A T H M L I V V S E R M A R K E S O T O O Z D M Y L X N A L H R L B M J J K N M F R K A A S T R O L Á B I O M 5

Encontre no diagrama ao lado nome de invenções que contribuíram para o desenvolvimento das navegações.

1)-Marque X na resposta certa: 1-Eram a elite agrária da época do Brasil colônia... (a ) funcionários públicos ( b) comerciantes. (c )senhores de engenho . 2-Era atribuição da sinhá: ( a) ajudar o marido no trabalho. (b) ajudar a cuidar dos escravos. (c )dirigir os serviços domésticos. 3-As moças casavam-se muito jovens e geralmente com um primo ou tio porque: (a )os jovens ricos preferiam as moças estrangeiras. (b) a família não queria dividir as propriedades com estranhos. (c ) tinham liberdade para escolher marido. 4-Era um barracão sujo,mal iluminado,sem iluminação,sem banheiro.as pessoas dormiam amontoadas no chão: (a) sobrado (b)senzala ( C) oca 2)-Complete a cruzadinha. a- Tipo de família em que o pai exerce poder total. b-Nome pelo qual eram chamadas as escravas que faziam as tarefas caseiras. c-Nome pelo qual a mulher do senhor de engenho era chamada. d- Moradia dos senhores de engenho. e- Padres que introduziram o ensino no Brasil. f-Onde iam estudar os jovens que podiam cursar faculdade.

a-
b-
c-
d-
e-
f-